深圳爱文聚焦双语学习与个性化教学，探讨课堂实践如何落实教育理念

日前，爱文“育见”分享季第四期节目“个性化教学：从兴趣引导开始，持续赋力个人发展”上线。适逢国家教育部发布了最新的义务教育课程方案（2022年版），其中特别指出要“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。”以“个性化教学”为主题的分享会受到了众多家长关注，有超过20万人次观看直播。

爱文“育见”分享季第四期聚焦“个性化教学”，从左至右依次为：深圳爱文学校高级顾问邬晓莉女士、深圳爱文学校中学部年级主任李斌老师，爱文六年级家长朱剑书女士。

爱文于今年年初启动“育见”圆桌分享季，由深圳爱文学校高级顾问邬晓莉女士担任分享季主持人，围绕教育路口、课堂实践、成长希翼三个系列主题，与爱文家长、学生和大咖们展开对话，分享关于教育的选择、实践与成长背后的思考与故事。在第二个系列“课堂实践”主题中，爱文聚焦“如何在一线教育中，将理念落实到课堂内外的每个角落”，两期节目分别围绕双语学习与个性化教学展开讨论与分享。

正如主持人邬晓莉所说：“再好的教育理念，如果在实践层面不能够让学生受益、家长满意、社会认可，一切都是枉然。”双语学习、个性化教学，均是时下社会讨论的热点，如何让学生在这些学习体验中培养核心素养，赋力个人成长与发展？让我们听听来自教育专家与学生家长的分享。

双语学习：构建开放、多元的思维方式

在爱文“育见”分享季第三期节目中，两位嘉宾：深圳爱文小学部执行校长、“沉浸式”双语教学专家、专注语言教育十余年的徐吉，以及拥有15年留英学习、工作经历的爱文创校家长浮涛，与主持人邬晓莉一起展开了一场双语学习下多元思维的方法与路径的探索之旅。而这场分享，同时又是一次“双语学习误区”的解答之旅，三位双语专业人士从自己的经历、经验和研究中深入浅出地讲解，有故事有数据，帮助焦虑的家长们厘清疑惑，走出误区，避免掉进那些双语学习的“坑”里，比如：不应该把语言当成纯粹的知识进行学习、一开始学外语不一定要从非常纯正的口音学起、不必从一开始就着急于纠正孩子的拼写与语法错误、并没有所谓的外语学习“关键期”、同时运用两种语言进行学习并不会影响第一语言的发展等等。

爱文“育见”分享季第四期聚焦“双语学习”，从左至右依次为：深圳爱文学校高级顾问邬晓莉、爱文创校家长浮涛、深圳爱文小学部执行校长徐吉。

同时，徐吉也指出语言学习的五个发展规律：1、沉默期，这个阶段非常重要，孩子虽然不太说话，但他一直在吸收。有的孩子3—6个月都是沉默期，这其实是一个语言的输入过程。2、预备期，这个阶段孩子会模仿成人的短语或句子，比如喝水等简单短语。3、语言学习初期，孩子用使用一些简单句子与大人交流、提出需求，比如“我要吃饭，我要喝水”，这些人类必须的需求孩子会学得特别快。4、语言学习中期，孩子可以交流具像的概念。5、语言学习后期，从沉默期到语言学习后期之间的时间长度，同一个语系需要大概5—7年，不同语系可能会更有挑战，需要时间更长。

作为一名专注语言教育十余年的双语教学专家，徐吉认为“沉浸式”双语学习的习得体验，不仅为孩子在母语和第二语言学习上营造了充分发挥的实际空间和时间，也让孩子在两种语言的表达、思维方式间转换，构建开放、多元的思维方式。她喜欢用学游泳来比喻沉浸式教育，“就好象是孩子学游泳，戴着救生圈在游泳池，永远学不会，必须把救生圈拿掉，让他沉浸在水里，他才会开始学习这个语言。”在爱文的幼教部和小学部低年级，学生们一天在中文班，一天在英文班，在英文班上时没有中文作为辅助语言，课程体系紧密相连，不是重复的，而是不断深化、加深。孩子们在课与课的转换、课堂纪律、游戏规则中，所有的社交语言和学术语言全部沉浸在第二外语里。在这个过程中，孩子们不仅习得了这个语言，更重要的是语言背后的思维方式，包括文化的习得。

徐吉在公立学校和私立学校都工作过，而爱文是她工作最久的学校（十年），沉浸式的理念与愿景深深地吸引了她。“我会觉得，我们能谈比语言更高一层的东西，不是放眼于会不会两种语言，而是专注于如何培养国际化的人才，通过语言作为窗口，打开多元思维，打开包容度，打开解决问题的能力，包括专注的能力、多任务能力，游刃有余地跟不同国家、不同语言、不同背景的人合作，这就是我们的终极目标。”

创校家长浮涛也表示，自己特别认同爱文的其中一点，那便是爱文一直强调的“We do not teach English，we teach in English。（我们不是在学习英文，我们是在用英文学习）”

爱文“育见”分享季第三期活动现场。

个性化教学：让我的孩子在爱文“从被动学习变成了积极主动的学习”

双语教学背后，是多元思维的培养，而个性化教学，便是从兴趣引导开始，持续赋力个人发展。在爱文“育见”分享季第四期节目中，深圳爱文学校中学部年级主任李斌老师，爱文六年级家长、家庭教育深耕者朱剑书女士与主持人邬晓莉展开了一场关于个性化教学的实践与体验的分享与讨论。

到底什么是个性化教育，它又如何让孩子受益？李斌认为，在现在的教育环境下，个性化教育不是甜点，而是主菜，每一个学校都应该花最大的力气把它做好。邬晓莉则指出，个性化教育需要很多的支持和机制，首先是课程，如果所有人都学一本课本，并进行测试，但是以分数作为评判标准，就很难做到个性化教学；还需要建立强大机制，以支持和帮助老师对众多学生开展个性化教学个学校；此外还有课程的系统性，教材和教学模式都进行彻底变革，个性化教育才能落到实处。

朱剑书则从作为家长的亲身经历表示，个性化教育“能够吸引孩子的兴趣，能让孩子燃起兴趣，投入学习。在爱文，我能感受到他从被动的学习变成了积极主动的学习，学习兴趣确实明显提高了。”她以自己孩子进行“绿色屋顶”与“建筑主题”的项目式学习时的全情投入为例，强调了好的课程设计可以充分调动孩子的学习主动性与积极性，感叹“爱文果然非常懂得孩子的心理。”

李斌还以数学学习为例介绍了在爱文的个性化教学中，“测评”与“犯错”的意义。他指出，大家所熟知的测评是以数学考试为最主要的方式，但爱文的测试侧重的是反馈，每一次测评都是反馈的机会，课堂上老师进行演讲、提问，同时，通过学生自评、互评和老师的评价，形成量表，从中可以清楚了解学生现在学到什么程度，还欠缺什么，下一步该怎么做。此外，老师会利用一些答疑时间，或者是课间机会，给学生分析他不足的地方。课堂上也以发言的方式，激发孩子多作表达。这样，学生在学习数学过程中得到支持、支撑，他会感觉到安全。此外，孩子需要迈过的第一个难关是克服犯错的心理，有犯错才有学习的时刻。李斌还指出，爱文强调深度学习而非超前学习，而个性化教学就是在学生掌握基本知识与信息的基础上，支持他们在自己感兴趣的主题方面进行更深入的学习和研究。

爱文“育见”分享季第四期活动现场。

探讨了“课堂实践”之后，深圳爱文“育见”圆桌分享季其它节目将陆续上线，在接下来的第五场活动中，爱文将聚焦“成长希翼”话题，呈现学生的学习经历与成长故事，见证成长，展望未来。敬请关注爱文官方微信公众号（Avenues2012）了解最新动态。